Por Valeria Nieto Mercado.
August siempre fue educado desde casa, a causa de su condición médica, hasta que sus papás deciden enviarlo a la escuela primaria donde tendrá que adaptarse a una cruda realidad. Esta es la premisa del filme dirigido por Stephen Chbosky.
El objetivo de este análisis es responder a la siguiente pregunta: ¿Cómo en el discurso de "Extraordinario" se representa el primer día de clases? Para fines de este análisis se optará por utilizar un fragmento de la película de Chbosky (2017) el cuál comprende del minuto 00:12:16 al 00:23:11. Se empleará la teoría y técnica del cuento (Anderson-Imbert, 1999) y la teoría del análisis del discurso fílmico (Cassetti y Di Chio, 1991) las cuales serán de base para responder la pregunta abordada.
El método de análisis narratológico (Ferreiro, 2023) contiene pasos que serán usados de guía en este análisis. El primer paso será identificar los pronombres personales que, como menciona Anderson-Imbert (1999) establecen las situaciones fundamentales de la comunicación lingüística.
A través de las personas gramaticales será posible comprender la narración presentada, es decir, los pronombres se relacionan con personajes ficticios, quiénes en esta historia forman parte de la construcción del primer día de clases. Las personas gramaticales presentes en la historia son dos: primera y tercera; sin embargo, la tercera persona predomina a lo largo del fragmento. Un ejemplo de la primera persona es cuando el personaje de Auggie dice un pequeño monólogo: “Mi mamá siempre dice si no te gusta donde estás, imagínate dónde quieres estar” (Chbosky, 2017, 0:14:32-0:14:38). Por su parte un ejemplo de la tercera persona presente en el discurso es cuando la mamá dice “Dios, te pido que sean buenos con él” (Chbosky, 2017, 0:14:10- 0:14:13 ).
A partir de lo anterior, de acuerdo con Anderson-Imbert (1999) existen 4 puntos de vista del narrador, de los cuáles se desprenden ciertas características que responden a un quién y a un cómo. El punto de vista identificado en este discurso (Chbosky, 2017) es el narrador testigo que como menciona Anderson-Imbert (1999) son aquellos personajes menores que cuentan la historia del protagonista, expresan sus propios pensamientos y a su vez, excluyen y observan las acciones externas del protagonista.
Por su parte, conviene explorar el rol de los personajes, los cuáles transmiten una caracterización escenificada que muestra los rasgos del personaje en acción (Anderson-Imbert, 1999). Para fines metodológicos se optó por sólo seleccionar aquellos personajes que tuvieran un aspecto fundamental a analizar, es decir, aquellos que se desenvolvieron más en la historia. A continuación se propone una lista que contiene las clases de personajes propuestas por Anderson-Imbert (1999).
August Pullman:
Principal- es el nuevo alumno en la escuela Beecher, todos lo miran cuando entra a los pasillos de la escuela. Complejo- ofrece varios rasgos de carácter: tímido, inseguro, enfadado. Dinámico- Se desenvuelve a través de sus acciones a partir de que entra al salón de clases. Rotundo- Entra en un curso de acción y cuando sale ya no es el mismo: algo cambió dentro de él estando expuesto en la escuela.
Julián Albams:
Principal- molesta a Auggie con una referencia de Star Wars. Simple- su rasgo de carácter no cambia: conflictivo. dinámico- se desenvuelve siendo molesto para Auggie. Chato: no cambia a lo largo de la acción- malo.
Papás de Auggie:
Principales- motivan a Auggie a entrar a la escuela en el primer día, están al pendiente de él en la hora de la cena. Dinámicos- su carácter maternal y paternal se desenvuelve en la historia. Rotundo- entra en un curso de acción y cuando sale ya no es el mismo: algo cambió en su forma de ser al ver a Auggie molesto por ir a la escuela.
Profesor Brown:
Secundario- invita a Auggie a participar en la dinámica de clase. Simple- su rasgo de carácter no cambia: amable y abierto. Estático- nos informa desde fuera, es decir, observa y averigua cómo son sus estudiantes. En concreto comienza a dar una introducción de la clase y menciona los preceptos. (Chbosky, 2017, 0:15:46).
Visto que Anderson-Imbert (1999) ha propuesto la teoría y técnica del cuento con el objetivo de englobar al narrador y su punto de vista, es posible inferir que toda comunicación lingüística tiene un peso al preguntarnos: ¿Quién ve? y ¿Quién habla? con relación a los personajes anteriores.
Por su parte, emplearé la teoría del análisis del discurso fílmico escrita por Cassetti y Di Chio (1991) quienes plantean que los niveles de representación en el cine articulan a la imagen fílmica dotándola de contenidos, modalidades y nexos. Al mismo tiempo será empleada la metodología diseñada con base en la teoría del análisis del discurso fílmico (Ferreiro, 2023).
De acuerdo con Cassetti y Di Chio (1991) cada nivel de representación mencionado anteriormente tiene un enfoque distinto, sin embargo con la presencia del cronotopo estos tres se unifican. En consecuencia, en este análisis se usará el primer nivel de representación: contenidos representados en la imagen, mejor conocido como: puesta en escena, en ella se define el mundo que se debe representar dotándolo de todos los elementos que necesita. Para ello, se observarán los grados de generalidad y funcionalidad (Cassetti y Di Chio, 1991, p.127) particularmente, los indicios, los motivos y el tema.
Los indicios nos conducen hacia algo que permanece implícito (Cassetti, Di Chio, 1991, pp.127): Disfraz de astronauta (Chbosky, 2017, 00:14:33- 00:14:49) Las miradas de los alumnos hacia Auggie (Chbosky, 2017, 00:14:20- 0:14:28) Aparición de Darth Sidious (Chbosky, 2017, 00:18:23- 00:18:28) Timbre del receso (Chbosky, 2017, 00:18:58-00:19:02) Auggie solo en la mesa del comedor (Chbosky, 2017, 00:19:39- 00:19:41) Nadie se sienta cerca de él en clases (Chbosky, 2017, 00:20:23-00:20:30) En la clase de educación física todos le avientan las pelotas a Auggie (Chbosky, 2017, 00:20:33-00:20:37).
Los motivos son unidades de contenido que se van repitiendo a lo largo del fragmento, suelen ser situaciones emblemáticas que se van repitiendo, mismas que pueden estar dotadas de significados explícitos. (Cassetti y Di Chio, 1991, p.128)
* El salón de clases.
* Interacción profesor-alumno.
* Compañeros de clase.
* Soledad de Auggie.
* El casco de astronauta.
Por su parte, el tema que he logrado identificar a través de los indicios y motivos, es la adversidad en el primer día de clases, puesto que existen acciones, objetos y personajes que implícitamente nos lo hacen saber.
Respondiendo a nuestra pregunta de análisis: ¿Cómo en el discurso de "Extraordinario" se representa el primer día de clases? El primer día de clases es representado a través de un escenario escolar dotándolo de elementos que nos hacen interpretar que se trata de una escuela, por ejemplo: el salón de clases, la interacción profesor-alumno y los compañeros de clase. Al conocer que el narrador es testigo y que es parte de ese escenario, nos comunica cómo se experimenta un día en la escuela y nos damos cuenta que el personaje de Auggie no es aceptado en ese entorno, se desenvuelve con un yo de manera distante.
La construcción de los personajes es escenificada, es decir, tienen ciertas características, roles y acciones dentro del discurso que forman parte de la construcción de ese escenario, concretamente, el profesor Brown sabemos que es un profesor, por la forma en que se dirige a los alumnos. El núcleo de esta historia es reforzada de una u otra forma, de manera que cada escena, indicio, motivo y personaje se unen para contar una sola historia: Adaptabilidad en el primer día de clases.
Citas bibliográficas
Anderson-Imbert, E. (1999). Teoría y técnica del cuento. España:Ariel. Pp. 55-62, 201-208 y 242-249.
Cassetti, F., y Di Chio, F. (1991). Cómo analizar un film. España: Paidós. Pp. 121-138.
Chbosky, S. (Director) .(2017). Wonder [Extraordinario] [Película]. Lionsgate Entertainment; Mandeline Films; Participant Media; Walden Media; TIK Films.
Ferreiro, R. (2023). Método diseñado con base en la teoría de análisis narratológico de Anderson-Imbert, de 1999, Teoría y técnica del cuento [Comunicación personal].
Ferreiro, R. (2023). Método diseñado con base en la teoría del análisis del discurso fílmico de Cassetti-Di Chio, de 1991, Cómo analizar un film. [Comunicación personal].
Valeria Nieto Mercado es estudiante de la carrera de Publicidad y Comunicación estratégica en el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente (ITESO). Gusta del cine y las artes visuales.